Actividades experimentais nas aulas de ciências

Publico aqui um texto da NSTA (National Science Teacher Association), uma associação de professores de ciência americana, sobre a importância de realizar actividades experimentais nas aulas de ciências. Podem ler em http://www.nsta.org/positionstatement&psid=16

Aprendizagem situada e resolução de problemas

Desde que comecei a ouvir falar de aprendizagem situada que tinha vontade de ler alguma coisa de Wolff-Michael Roth por saber que era alguém que fazia investigação em educação científica usando esta perspectiva. Contudo, até agora, sempre que pegava num artigo não conseguia chegar ao fim. Ler em inglês algo muito novo com um vocabulário que não se domina (diferente do vocabulário das ciências experimentais e da educação na perspectiva cognitivista) exige sempre um maior esforço e investimento. Agora voltou o interesse, não só pela primeira razão mas também porque passei a querer estar atenta aos escritos sobre actividades experimentais em ciência. Finalmente, encontrei numa publicação recente do Centro de Investigação em Educação da FCUL uma tradução de um dos artigos (*) que parece reunir estes meus dois interesses e voltei a tentar. A leitura do artigo despertou em mim algumas questões e reflexões que me apetece partilhar neste espaço. Quando no final dos anos noventa fiz o meu primeiro ensaio de investigação em Didáctica das Ciências (**), trabalhei a área da Resolução de problemas em ciências. Importa dizer que esta é uma área de investigação que vive e evolui tendo por suporte as correntes da psicologia cognitivista. É uma área sobre a qual existe, na educação científica, principalmente desde os anos sessenta, um grande volume de investigação realizada. Nessa altura tive dificuldade em aceitar algumas das definições base desta teoria que fui tentando questionar. Basicamente, entre outras: 1. as definições de problema e de resolução de problemas que aparecem na literatura reflectem sempre o conceito de problema dos professores e investigadores e nunca o que poderá ser considerado um problema para um aluno ou um aprendiz. Isto é, um problema é o que os investigadores acham que será mas não aparece nunca nenhuma investigação que encontre uma definição de problema tendo perguntado ao aluno qual é a sua definição; 2. um problema é sempre algo que na procura de soluções exige o uso de capacidades cognitivas de nível elevado; as situações que exigem destreza procedimental ou que fazem apelo ao uso de capacidades cognitivas mais básicas não são consideradas situações problema. Lembro-me de na altura ter questionado isto profundamente. Usei uma situação experimental em que era exigido aos alunos a utilização de uma balança pesa-cartas, instrumento que eles nunca tinham usado nem conheciam. Para resolver a situação que lhes era proposta e que versava a demonstração experimental da Lei de Lavoisier, era necessário que soubessem manusear a balança, escolher uma escala conveniente, em suma, que soubessem pesar usando o pesa-cartas. Só assim poderiam avançar e dar resposta às questões que se seguiam. Classifiquei a situação considerando-a um problema para os alunos, já que era algo novo, não familiar tanto em relação às características da situação propriamente dita como pelos procedimentos que era necessário usar para encontrar uma resposta. A minha decisão mereceu alguma discussão. A situação não poderia ser considerada um problema porque o que estava em causa era o domínio de capacidades de natureza procedimental! Parece-me que a perspectiva situada da aprendizagem e o artigo de W-M Roth me vieram dar razão na crítica à resolução de problemas tal como é entendida pelos cognitivistas. No próximo post irei procurar explicar porquê! (continua...)

(*) Roth, W-M (2004). Conhecimento situado e aprendizagem durante as actividades laboratoriais in Valente, M. O. e Ponte, J. P. (org.). Questões Actuais na Didáctica das Ciências e da Matemática. Lisboa: Centro de Investigação em Educação-FCUL (completar, rectificar referência!)

(**) Faria, T.S. (1998, Outubro) A Resolução de Problemas e o Pensamento Crítico no Ensino da Física e da Química. Dissertação de mestrado não publicada, FCUL, Lisboa.

Um seminário do CIE

Hoje voltei ao "povoado" como comentei com alguém. Estive num seminário do CIE "Actividades Linguísticas no Ensino das Ciências". O seminário integra-se nas actividades do projecto PEC. Foi a oportunidade para rever algumas colegas, antigos alunos da Didáctica das Ciências e outras pessoas conhecidas. Foi bom voltar a ouvir algumas coisas sobre investigação no ensino das ciências mesmo que sem grandes novidades. Ouvi falar das ALI (Actividades Laboratoriais de Investigação) que me pareceu beberem da linha de investigação em resolução de problemas, a mesma filosofia, aplicada às actividades de laboratório. O bichinho está cá, mas os cognitivistas não me despertam neste momento um grande apetite. Tudo já muito visto, é assim que sinto... Na linguística, aí sim, muita coisa nova e deu para perceber as dificuldades dos alunos. Por um lado só percebemos um texto quando dominamos 95% do seu vocabulário. Sabiam? Por outro lado, existem 5 a 8 tipos diferentes de estrutura nos textos informativos, os que usamos em ciência. Ao contrário, o texto narrativo é muito mais simples, apenas com um tipo de estrutura e este é o tipo de texto que mais se trabalha na disciplina de Língua Portuguesa. Dá para perceber alguns insucessos e a nossa preocupação para trabalhar o texto informativo com os alunos. Convém que estas questões sejam tidas em conta nas actividades para implementação do Plano Nacional de Leitura que o Governo acaba de lançar.

CoPhyLab: um site para explorar

Este é um site que quero explorar. Vou deixar aqui a referência para não me esquecer! http://cophylab.no-ip.org/ CoPhyLab-Collaborative science Laboratory-Students and Teachers from different Schools and Universities working together in Natural Sciences Exemplo de trabalho colaborativo em Ciências usando uma plataforma. Depois direi o que descobri e o que me interessou. Podem perguntar por que razão me interessa este site. É que, além da questão das actividades experimentais propriamente ditas existem algumas questões com elas associadas para onde me apetece dirigir a atenção, como por exemplo: Que mais valias pode, a utilização de uma plataforma de comunicação e colaboração por professores e alunos, introduzir na planificação e realização de actividades experimentais em ciências? Que novas dinâmicas se criam? Que metodologias privilegiar? Que constrangimentos se colocam? Que tipo de aprendizagens são favorecidas? Que espaços-tempos são privilegiados? É a sala de aula? São espaços extra-aula? Clubes? sala de computadores? Centro de recursos? Que papéis assumem os vários intervenientes (professores,(dinamizadores), alunos...

O princípio: Actividades experimentais em ciências no 1º ciclo

Iniciei as minhas pesquisas com vista a começar alguma revisão de literatura sobre o tema. Comecei pelo google e pelas palavras-chave "actividades experimentais em ciências no 1º ciclo", páginas em Portugal. Já agora é bom começar por saber o que se anda a fazer sobre esta temática no nosso jardim à beira mar plantado. Encontrei esta referência a uma tese de mestrado e decidi tomar nota do link https://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/924 e já agora o título, autor e ano: Título: Utilização de sensores no 1º ciclo do ensino básico : aprendizagem de alunos e desenvolvimento profissional de professores Autor : Silva, António Miguel Borges da Data: 2004 Trata da implementação de actividades experimentais com utilização de sensores, envolvendo a formação dos professores. Pode-me interessar ver alguma bibliografia e talvez algumas questões sobre trabalho colaborativo entre professores e questões relacionadas com a utilização do computador. No endereço está a tese toda em pdf. http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/vol6/n2/v6_n2_a5.htm O EFEITO DA ACTIVIDADE EXPERIMENTAL NA APRENDIZAGEM DA CIÊNCIA PELAS CRIANÇAS DO PRIMEIRO CICLO DO ENSINO BÁSICO Neste endereço tenho um artigo tb sobre um trabalho de mestrado. Para ler!! Encontrei mais um artigo sobre actividades experimentais no 1º ciclo. Está neste endereço que temho de repor)e irei lê-lo logo que possa.